Еще в Японии и Китае во втором веке до нашей эры была известна взаимосвязь подвижности пальцев рук и кистей с развитием головного мозга. Очень много нервных окончаний расположены на кистях рук, массаж которых благотворно сказывается на развитии головного мозга, нервной системы и многих других внутренних органах. Для формирования мелкой моторики, существуют упражнения способствующие развитию речи, оздоравливают, тонизируют и стимулируют мысленные функции. Причем делать такие упражнения можно уже с самого рождения ребенка.

Современная наука и медицина подтверждают, что наблюдения древних мудрецов о развитии мелкой моторики полезно и само по себе. От этого движения ручек у вашего младенца стают все более скоординированными и ловкими. Кроме того, пальчиковые игры стимулируют интеллект и развитие речи, подготавливают руку к письму, а так же укрепляют весь организм. Попросту невозможно переоценить важность таких занятий. Они не менее важны, чем та же детская физкультура.

Все родители заинтересованы в том, чтобы их ребенок развивался творчески и должны знать, что занятия лепкой очень важны. Занимаясь лепкой, у малыша совершенствуется мелкая моторика и развивается мелкие движения пальчиков, что влияет на развитие мышления и речи, а также лепка положительно влияет на нервную систему. Поэтому активным, шумным и возбудимым детям рекомендуется такое занятие.

Часто мамы покупают пластилин и дают ребенку, а сами занимаются своими делами. Такие эксперименты всегда заканчиваются плачевно: пластилин оказывается в одном комке неопределенного цвета и на полу. Здесь важно понять, что во время таких занятий нужно быть вместе с ребенком и сидеть с ним и тоже лепить. Да и пластилин не является единственным материалом, из которого лепят. Можно лепить из глины, сладкого или соленого теста. Из воска также можно лепить, а из вощины можно делать свечи. Самое главное самим участвовать в работе и вместе с ребенком создавать удивительные шедевры.
Надо знать, что лепить что-то осмысленное дети начинают в 2,5 – 3 года, а до этого идет знакомство с материалом и с главными приемами лепки. Пока дети маленькие, нужно придумать что-то посильное для них. Это могут быть вазочки из банки майонеза облепленные соленым тестом или картинки из пластилина.
Пластилин важно чтобы был хорошего качества, не слишком мягкий, чтобы ребенок не пачкался, и не слишком твердый, его детям трудно размять и детали разваливаются. Пластилин с фруктовым запахом детям давать нельзя, они его будут облизывать, а не лепить.

Это способ, с помощью которого ребенок познает мир, и в основе его заложена работа с органами чувств. По ощущениям мы представляем разнообразные свойства окружающей нас среды и формируем целостные образы предметов. Благодаря зрительному восприятию мы различаем объекты в окружающем нас мире по форме, размеру и цвету. Кожное восприятие предполагает различие предметов по фактуре, например, твердое, гладкое, мягкое, шершавое. Осязательные ощущения, помогает определить формы на ощупь – плоское или объемное. Барические или температурные ощущения – определяют тяжесть, вес.

Сенсорные упражнения помогут научить малыша классифицировать и различать предметы по самым разнообразным признакам. Малыш выделяет сходные предметы по группам – тяжелые и легкие, большие и маленькие, холодные и теплые, так же ребенок учится давать им названия. Сенсорное развитие тесно связано с расширением словарного запаса и развитием речи.

В письме в газету "Тайме" (3 декабря 1966 года) доктор Фишер вновь поднял вопрос: "Когда зарождается человеческая личность?" Доктор Фишер, разумеется, включился в дискуссию о трактовке римской католической церковью аборта как убийства. Смысл выступления сводился к тому, что рождение, несомненно, является тем самым моментом, когда появляется человек. Такая точка зрения близка многим, но требует выделения различных стадий развития, о которых имеет смысл говорить в подобной дискуссии.
Ниже сформулированы требуемые понятия. Впрочем, они, конечно, могут быть расширены. Необходимой представляется определенная система понятий наряду с упоминанием всех релевантных физических и психологических феноменов.
1) Замысел. Началом для ребенка является чей-то замысел завести его. Многие дети старше двух лет играют, отталкиваясь от этого замысла. Сновидения и различные занятия включают "идею" ребенка. В браке наступает время, когда появляется желание завести детей. Надо ли говорить, что от замыслов дети не рождаются, чему есть очень грустный пример в "Воображаемом ребенке" из "Очерков Элии" у Чарльза Лэма.
2) Зачатие. Это физический акт. Зачатие связано с оплодотворением яйцеклетки и прочным закреплением оплодотворенной яйцеклетки в эндометрии матки. О партеногенезе (непорочном зачатии) известно только из мифологии. В редких случаях оплодотворение яйцеклетки происходит вне матки — в полости брюшины. О психологии зачатия можно говорить в двояком смысле, то есть либо к зачатию приводит замысел, либо оно является случайным. Вероятно, слово "нормальное" следует относить к зачатию отчасти случайного характера, и было бы слишком сентиментальным рассматривать зачатие ребенка как результат сознательного решения. Можно немало сказать в пользу теории отчасти случайного зачатия, когда пара вначале удивлена и даже иногда раздосадована, поскольку обнаружившийся факт влечет за собой большие перемены в ее жизни. Это бедствие оборачивается счастьем только при благоприятных обстоятельствах — если пара рано или поздно приходит к мысли, что именно такое бедствие им жизненно необходимо.
3) Мозг как орган. Следующую, весьма неопределенную стадию можно подразделить на несколько подстадий. Логично определить срок развития плода, при котором для матери особенно опасна коревая краснуха: это период примерно между двумя и тремя месяцами, когда начинается очень быстрый рост и происходят преобразования, ведущие к появлению мозга. Представления о ребенке как человеческом существе до появления мозга и после того, как мозг анатомически выделился, будут совершенно разными. Эти аргументы, разумеется, не убедят тех, кто страстно отстаивает идею о том, что начало человеческого существа совпадает с моментом оплодотворения яйцеклетки, независимо от того, закреплена она в подходящей среде или нет. Обсуждение этой стадии сопровождается дискуссией о том, является ли человеческим существом ребенок, рожденный с анэнцефалией. Споры о статусе детей с различными отклонениями в психике, обусловленными нарушением развития индивидуального биоэлектронного аппарата ребенка, также могут быть бесконечными. На самом деле мы не сомневаемся, что некоторые умственно отсталые дети являются человеческими существами, впрочем, возможны такие степени отсталости, что хочется выделить категорию отсталости, помещающую ребенка вне человеческих существ. Споры о том, существует ли такая граница и где она проходит, могут оказаться чрезвычайно бурными.
4) Шевеление плода. В промежутке между третьей и пятой стадиями плод уже явно "жив и толкается". Однако это событие, столь важное для будущих родителей, выпадает из нашего ряда понятий по той причине, что не является непрерывным. Не привязанное к определенному времени, оно может сопровождаться любым дефектом в развитии мозговой ткани. 5) Жизнеспособность. На той или иной стадии ребенка можно считать жизнеспособным — в том смысле, что даже рожденный преждевременно, он имеет шанс выжить. Этот шанс в огромной мере зависит от окружающих условий. Дети рождаются шестимесячными и благодаря очень тщательной медицинской помощи и уходу ко времени, назначенному природой для рождения, развиваются до состояния, которое принято называть "нормой". Последующей истории развития недоношенных детей посвящены целые тома исследований, применительно к данному ряду определений важно, что если один ребенок, родившийся в шесть месяцев, вырос здоровым, значит, теоретически жизнеспособность определяется шестью месяцами развития плода. И для многих ведущих споры это обстоятельство, наверное, является отправной ступенью для обозначения "начала" человека.

Молодой матери есть чему учиться. От специалистов она узнает много полезного — про твердую пишу, постепенно включаемую в рацион ребенка, про витамины, про контроль за прибавлением в весе. А иногда с ней будут говорить о вещах совсем иного рода — например, о том, как она реагирует, когда ребенок отказывается есть.
Мне кажется, для вас важно четко понимать разницу между двумя типами знания. То, что вы делаете и знаете просто благодаря факту материнства, так же далеко отстоит от того, что вы узнаете в процессе обучения, как восточное побережье Англии от западного. Я не преувеличиваю. Профессору, знающему, какие витамины предупреждают рахит, есть чему научить вас, но и вам есть чему научить его — тому, чем вы наделены от природы.
Матери, кормящей грудью, просто незачем беспокоиться о жирах и белках, она вполне справляется на раннем этапе. Когда же примерно в девять месяцев она отнимает ребенка от груди и он меньше требует ее внимания, она уже может найти время, чтобы разобраться в советах докторов и патронажных сестер. Конечно, многое недоступно ее интуиции, а мать действительно хочет узнать о твердой пище, о всем разнообразии продуктов, которые способствовали бы росту и здоровью ребенка. Но следует подождать, пока она будет в состоянии усвоить эти сведения.
Ясно, что в совете доктора относительно витаминов, аккумулированы годы успешных исследований, и мы преклоняемся перед научной мыслью и самодисциплиной, которой требует труд ученого, мы полны благодарности науке за порой пустячную, но очень важную подсказку, например, добавить несколько капель рыбьего жира в пишу.
С другой стороны, профессионал, имеющий подготовку, возможно, восхищен интуитивным знанием матери, способной заботиться о своем ребенке, специально не учась этому. Фактически главная ценность интуитивного постижения кроется в его естественности, не искаженной обучением.
При составлении серии бесед, при создании книг об уходе за ребенком всегда возникает определенная трудность — ведь необходимо найти способ преподнести полезные, добытые научной мыслью сведения, которые не повредили бы материнской интуиции.
Мне хочется, чтобы матери чувствовали себя уверенно и не думали, что если не знают о витаминах, значит они полные невежды в том, что называется холдингом.
Как осуществлять холдинг — вот отсюда и отправимся.
Выражение "holding the baby" в английском языке обозначает совершенно определенное явление: кто-то делал с вами одно дело, а потом увильнул, оставив вас с ребенком на руках. Отсюда видно, что каждый понимает: матерям от природы присуще чувство ответственности и, если у них ребенок на руках, они вовлекаются неким особым образом. Разумеется, некоторые женщины в буквальном смысле слова остаются с ребенком на руках, поскольку отец ребенка не способен играть отведенную ему роль: ни радоваться отцовству, ни разделить с матерью огромную ответственность, которую всегда сопровождает появление ребенка.
А возможно, отца просто нет. Впрочем, обычно женщина ощущает поддержку мужа и поэтому бывает истинной матерью: она нянчит ребенка и делает все, что нужно, — по наитию, не задумываясь. Такая мать удивится, если я скажу ей, что холдинг — дело, требующее умения.
Когда люди видят маленького ребенка, они хотят испытать именно это переживание — подержать его на руках. Но вы не всегда доверите им ребенка. И совершенно точно не доверите, если понимаете, что для них это ничего не значит. Даже совсем крошечные дети чрезвычайно чувствительны к тому, как их держат, поэтому у одного человека на руках они плачут, а у другого, довольные, затихают. Иногда девочка, сама еще ребенок, просит, чтобы ей дали подержать новорожденного братика или сестричку, и это важное событие. Мудрая мать, однако, не передаст полностью ответственность за ребенка малышке, а если и доверит младенца в неопытные руки, всегда будет рядом, чтобы взять его обратно. Мудрая мать не понадеется, что на руках у старшей сестренки младенец будет в безопасности. Это было бы полным непониманием смысла происходящего. Я знаю людей, которые на всю жизнь запомнили пугающее чувство собственной ненадежности, когда держали на руках маленького братика или сестричку, и кошмарные сновидения, в которых они роняли ребенка. Страх, оборачивающийся в кошмарном сне причинением вреда, в реальности, заставляет старшую сестру слишком сильно стискивать ребенка в руках.

Для того чтобы стимулировать развитие ребенка, нужно знать его возможности и научиться понимать его потребности. Нельзя обучать ребенка всему сразу. Подумайте и выберите, что для малыша важнее в данный момент, например освоить навыки самообслуживания или научиться говорить.
Необходимо также знать о том, какое поведение ребенка мешает успешному проведению занятий (постоянное, однотипное раскачивание, агрессивное поведение), а какое способствует усвоению знаний об окружающем мире (хорошее внимание, способность к подражанию и т. д.).
Итак, выберите умение, которому вы будете обучать ребенка, и наметьте план своих дальнейших действий. Этот навык должен быть актуален для ребенка в данный момент. Например, вы решили научить малыша воздействовать на окружающие предметы (нажимать на кнопки, чтобы извлечь звук или включить таким способом лампочку) или по-разному манипулировать ими. Сначала научите малыша только стучать игрушкой по полу или по столу, а потом перекладывать ее из одной руки в другую, затем тянуть ее в рот и т. д. Если ребенок отстает в развитии, это умение важно для него и в год, и в два года, и в более старшем возрасте.
Очень валено продвигаться к поставленной цели маленькими шагами. Продумайте то, как вы будете обучать малыша новому навыку, разбейте задание на небольшие части и повторяйте их по несколько раз. Например, если вы хотите научить ребенка брать предмет, вы можете действовать следующим образом:
Чтобы малыш взял предмет, он должен протянуть руку к предмету, а он в данный момент не делает этого. Поднесите игрушку к ребенку, положите его ручку на игрушку или прикоснитесь к ней рукой малыша. Потом уберите игрушку, чтобы ребенок видел ее. Повторите это упражнение несколько раз.
Затем покажите эту игрушку ребенку, привлеките к ней его внимание и спросите: «Дать тебе эту игрушку?» и т. д.

Обучать малыша лучше в естественной ситуации: во время кормления, умывания, укладывания спать, переодевания и т. п. Эти ежедневные процедуры важны для ребенка, и он будет лучше усваивать новые навыки.

Дети четырех лет активно осваивают счет, пользуются числами, осуществляют элементарные вычисления по наглядной основе и устно, осваивают простейшие временные и пространственные отношения, преобразуют предметы различных форм и размеров. Ребенок, не осознавая того, практически включается в простую математическую деятельность, осваивая при этом свойства, отношения, связи и зависимости на предметном и числовом уровне. Объем представлений, предложенный данной программой, следует рассматривать в качестве основы познавательного развития. Познавательные и речевые умения, указанные вслед за содержанием, составляют как бы технологию процесса познания, минимум умений, без освоения которых дальнейшее познание мира и развитие ребенка будет затруднено.
Активность ребенка, направленная на познание, реализуется
в содержательной самостоятельной игровой и практической деятельности, в организуемых воспитателем познавательных, развивающих играх.
Взрослый создает условия и обстановку, благоприятные для вовлечения ребенка в деятельность сравнения, сосчитывания, воссоздания, группировки, перегруппировки и т.д. При этом инициатива в развертывании игры, действия принадлежит ребенку. Воспитатель вычленяет, анализирует ситуацию, направляет процесс ее развития, способствует получению результата.
Ребенка окружают игры, развивающие его мысль и приобщающие его к умственной деятельности, например, игры из серии «Логические кубики»: «Уголки», «Составь куб» и др.; из серии «Кубики и цвет»: «Сложи узор», «Куб-хамелеон» и др.
Нельзя обойтись и без дидактических пособий. Они помогают ребенку вычленить анализируемый. предмет, увидеть его во всем многообразии свойств, установить связи и зависимости, определить отношения сходства и отличия. К дидактическим пособиям, выполняющим аналогичные функции, относятся логические блоки Дьенеша, цветные счетные палочки (палочки Кюизенера), модели и др.

Автор методики: Колдина Д. Н.
Размер файла: 3,41 mb
Формат файла: pdf
Издательство: "Мозаика-Синтез"

Описание: Эта книга предназначена для занятий лепкой с детьми 1–3 лет. Овладев элементарными приемами работы: надавливанием и размазыванием, ребенок научиться изображать знакомые предметы.